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【上面答案为下列试题答案,请核对试题后再购买】
试题 1:不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习,而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。
试题 2:空间密度如果太大,可能给学前儿童带来心理压力,使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
试题 3:空间密度过大或过小不仅会导致安全问题,而且会影响到师幼的互动方式。
试题 4:幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光,以满足学前儿童的活动需要。
试题 5:幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
试题 6:在幼儿园偶发事件中,幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错。
试题 7:幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
试题 8:在处理事件时,幼儿教师可以否定学前儿童的行为,却不能否定学前儿童的情绪。
试题 9:良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动,还能增进他们之间的合作。
试题 10:幼儿园在设计动静空间时,不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
试题 11:如果材料易得、易取,就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
试题 12:幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流,还可以通过非言语的方式进行沟通。
试题 13:相较于专门的社会教育活动,偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
试题 14:幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 “就事论事”的教育。
试题 15:在偶发事件发生后,幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
试题 16:在幼儿园活动转换环节,教师一定要让学前儿童统一行动。
试题 17:在事件的处理中,幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择,但不能代替他们做出选择。
"试题 18:学前儿童社会学习的一个突出特点是( ?)。
A. 情感和态度
B. ?行为习惯
C. 学习习惯
D. 个性心理品质"
"试题 19:对于低龄的学前儿童,材料投放的趋同性需要更强一些,这是遵循了( ?)。
A. 自信心
B. 好动性
C. 活动性
D. 主动性"
"试题 20:偶发事件中的社会教育是( ?)。
A. 与人交往
B. 做好力所能及的事
C. 乐于参加集体活动
D. 学会帮助他人"
"试题 21:随机教育的情境化特征增强了教育的( ?)。
A. 儿童对全人类的爱
B. 儿童对上帝的爱
C. 儿童对母亲的爱
D. 儿童对父亲的爱"
"试题 22:高结构性材料的使用方法相对固定,低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性,这是遵循了( ?)。
A. 不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”
B. 等同于目标的分解或细化
C. 反映了这一年龄段儿童群体大致的社会性学习与发展水平、行为特点
D. 可以作为观察儿童、理解儿童的抓手"
"试题 23:皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示,学龄前幼儿主要处于( ?)。
A. 深刻性
B. 方向性
C. 整体性
D. 全面性"
"试题 24:在转换环节中,教师要给予任务,避免学前儿童( ?)。
A. 针对性强
B. 可操作性强
C. 内容全面
D. 适应大多数幼儿的特点"
"试题 25:常规教育的常用策略不包括( ?)。
A. 初步树立合理的消费观
B. 知道购物时要挑选自己需要的物品
C. 发展幼儿思维和口语表达能力
D. 探索、发现生活中的多样性及特征"
"试题 26:幼儿园材料的提供需要有“梯度性”,以满足不同发展水平学前儿童的互动需求,这是遵循了( ?)。
A. 超越性
B. 人文性
C. 工具性
D. 潜隐性"
"试题 27:学前儿童获得情绪理解能力的关键期是()。
A. 《幼儿园工作规程》
B. 《幼儿园管理条例》
C. 《3-6岁儿童学习与发展指南》
D. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》"
"试题 28:幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”,幼儿教师应规范自身的言行,发挥示范作用。这符合( ?)要求。
A. 《幼儿园管理条例》
B. 《3-6岁儿童学习与发展指南》
C. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》
D. 《幼儿园工作规程》"
"试题 29:在幼儿园活动转换环节,对于速度较慢的学前儿童,教师可以提前提醒,这符合( ?)要求。
A. 社会现实
B. 学前儿童的发展
C. 学前儿童社会教育内容
D. 学前儿童社会教育目标"
"试题 30:教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事,体现了社会教育的( ?)特点。
A. ?幼儿教师
B. 教育行政部门
C. 社会教育机构
D. 幼儿家长"
"试题 31:幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括( ?)。
A. 前瞻性
B. 时代性
C. 稳定性
D. 现实性"
"试题 32:教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要,但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是( ?)。
A. 评价诊断
B. 联系纽带
C. 价值导向
D. 整合协调"
"试题 33:幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是( ?)。
A. 多变性
B. 稳定性
C. 潜隐性
D. 多元性"
"试题 34:幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为,这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作,这样的常规称为( ?)。
A. 社会情感
B. 社会认知
C. 社会行为技能
D. 社会意志"
"试题 35:幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括( ?)。
A. 勤奋对自卑
B. 自主对羞怯
C. 主动对内疚
D. 信任对不信任"
"试题 36:案例一?一天,几个孩子不停地吵闹,小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿,然后对孩子们说:“孩子们,我现在不太高兴,所以我要找个安静的地方待上两分钟,做几个深呼吸。如果我能够平静下来,我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中,小李老师走到教室的一个角落,闭上眼睛,做了几个深呼吸,又喝了一小杯水。这样做之后,她平静了许多。这时,她用温柔的声音对班级里的孩子们说:“现在我平静一些了,可以和你们一起玩儿了。”随后,当孩子们与小李老师说话时,他们也被小李老师的平静情绪所感染,班里终于平静下来。?案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了( ?)。
A. 常规
B. 原则
C. 习惯
D. 制度"
"试题 37:案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情,他的表情看起来充满着骄傲感和权力感,他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方,老师为此感到困惑。有好几次,老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈,但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中,老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事,这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到,小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师,长大后,他要当一名警察,这样就可以打倒坏人,如他玩的电子游戏一样。案例二中小磊小朋友的情况表明( ?)。
A. 道德认知
B. 规则教育
C. 知识教育
D. 情感教育"
"试题 38:案例三 在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭。案例三中两位小朋友发生冲突的原因是( ?)。
A. 自我体验
B. 自我评价
C. 自我认识
D. 自我控制"
"试题 39:案例三 在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭。针对案例三中的两位幼儿之间的冲突,幼儿教师的正确做法是( ?)。
A. 以教师为本
B. 以成人为本
C. 以社会为本
D. 以儿童为本"