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一、案例分析（25分/题，共50分）
案例一
李老师是一名汉语志愿者教师，在美国大学教口语课。期末考试的形式为一对一的口语考试，考试的时候，她面对学生，认真倾听学生的口试，记录出现的语音语法错误，尽最大可能做到客观评分。然而，分数发布以后，一名美国学生对分数提出申诉，理由是：“我在进行口试的时候，老师一直对我微笑，并且频频点头，我以为她对我的口试非常满意，可是为什么给了我这么低的分数！” 李老师很迷惑：考试时对学生微笑，是为了缓解学生的紧张情绪；点头是为了鼓励学生继续往下说。
请问，如何理解学生对李老师的误解？如果你是李老师，这件事对你的教学有何启示？请你从非言语交际行为的文化差异、国际汉语教学环境中师生文化冲突两个方面对案例进行分析。
案例二
在国内一所大学的短期汉语班上，一位年轻的女汉语教师每次上课都直呼一位六十多岁的日本进修生的名字，这引起了班上一些日本和韩国学生的不满，他们觉得这位年轻的女老师直接叫长辈的名字是不敬的表现。而班上的法国和美国学生则认为，老师对所有的学生都叫名字，没有什么不对的地方。
请问，学生对老师称呼方式的不同反应体现了怎样的价值观方面的差异？假如你是案例中的这位老师，你会如何称呼这位年长的学生？如何解决这一文化冲突？可以结合文化依附策略来进行分析。
二、文化活动设计（50分/题，共50分）
假设你在美国一所小学任教，中秋节快到了，请你为他们设计一个“一起过中秋”的活动。围绕以下几点考虑：
如何根据学生的年龄特点设计活动？可以设计哪些活动？
2.如何制造流动性，让学生动起来？
3.给学生布置什么任务，使他们用语言完成交际？
4.如何让所有学生都参与其中？
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