奥鹏2015年1月中国医科大学《教育心理学》考查课答案

中国医科大学2015年1月考试《教育心理学》考查课试题答案
一、单选题（共10道试题，共20分。）
1.科学取向教学论出现于。
A.20世纪初
B.二次世界大战期间
C.0世纪末
D.20世纪60年代。
正确答案：D
2.不适合系列学习研究范型的例子是。
A.儿童背诗词
B.记住中国各省份名称
C.记电话号码
D.记数学公式。
正确答案：B
3.下列适合用驱力说解释行为原因的例子是。
A.猫儿吃饱饭后找水喝
B.诗人常常一醉方休
C.穷孩子如饥似渴读书
D.青少年偷偷抽烟。
正确答案：C
4.下列情境中代表内在动机的情境是。
A.课间休息时，小李回到教室里做作业
B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单
D.陈英每天独自看几小时电视。
正确答案：C
5.学习心理学研究的对象是
A.学生
B.人和动物
C.动物
D.儿童
正确答案：A
6.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是。
A.言语讲解
B.行为示范
C.有指导的发现
D.独立发现。
正确答案：D
7.根据学生原有知识进行教学的依据是。
A.行为主义
B.社会认知论
C.认知结构论
D.信息加工论。
正确答案：D
8.根据学习的定义，下列属于学习的现象是。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为。
正确答案：D
9.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受制约。
A.思维能力
B.反省认知
C.年龄
D.相关知识。
正确答案：D
10.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于。
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.派生学习。
正确答案：C
二、主观填空题（共8道试题，共18分。）
1.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。反省成分操作成分知识习得成分
2.桑代克早期提出的三大学习定律是、、。效果律练习律准备律
3.最近发展区是前苏联心理学家提出的。维果茨基
4.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。中等
5.布鲁纳指出学习论和教学论的区别是。学习论是描述式的，教学论是处方式的
6.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。内在能力和倾向的
7.哲学取向教学论关于教学方法选择的观点是。教学有法，教无定法
8.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指。在适当反应之后呈现强化物
三、简答题（共9道试题，共60分。）1.试述认知策略学习的条件。
答：（一）内部条件：1.原有知识背景根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它加工的信息有着十分密切的关系。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。2.学生的动机水平任何认知策略或学习策略都可以用一套规则来描述。简单地教学生执行某一策略，决不能保证学生理解运用策略所带来的效益。这种理解是学生在教学之后继续运用策略的关键因素。这一理解能起激励作用，激励他运用学过的策略
2.请说明如何在教学中运用准备性原则。
答：（1）运用准备性原则，首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。最好借助多种多样的科学的测量手段，以便较准确地鉴别和诊断学生原有的准备状态，并促使教学科学化。（2）运用准备性原则，还意味着根据学生的准备状态进行教学。目前迫切需要进行下述三类研究：第一类研究应能查明，哪种教材或其中的哪些部分在一个年龄阶段不能有效学习，但在另一个年龄阶段却能有效学习；第二类研究应能做到，考虑了一般的和特殊的准备因素，从而提高了学习成绩；第三类研究涉及教学方法与策略的改进，这种研究应显示出，由于改进了教学方
3.试说明经典条件反射与操作条件反应的区别。
答：经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。
4.简述奥苏伯尔有意义学习的分类。
答：（1）符号表征学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义。（2）概念学习。概念是一类事物共同的本质特征。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。（3）命题学习。命题有两类：一类是概括性命题，是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；一类是非概括性命题，表示一个事实。所以命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。后者是掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心成分。（4）概念和命题的运用。前三类学习是有意义学习的基本类型。在此基础上，是概念和命题（概括性命题）在简单情境中的运用。（5）解决问
5.简述加涅的智慧技能层次及其关系。
答：加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
6.指出你认为有效的激发学生学习动机的一些有效措施。
答：内源性动机：（1）创设问题情境，激发学生求知欲。（2）丰富材料呈现方法。（3）利用学习动机的迁移。（4）通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感。（5）培养学
生对成就的需要和成就感外源性动机：（1）及时提供反馈信息。（2）适当使用表扬和批评。（3）外部奖励的使用要适当。（4）改革学校和课堂奖励结构。
7.简述科学取向教学论的教学目标观及其教学设计含义。
答：（1）学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。（2）不论哪一级水平的教学目标，都必须以预期的学生的学习结果来界定。（3）为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。（4）现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的，因此在认知心理学中出现了热认知概念。
8.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
答：19世纪末，在实验心理学成为一门独立的学科之后，欧洲一些教育家和心理学家开始利用实验、统计以及测量的方法研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，它是教育心理学的先驱。
9.简述促进简单陈述性知识学习与保持的策略。
答：（1）复述策略。复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。例如，学生为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。（2）精加工策略。精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。（3）组织策略。组织指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。在中国小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。在外语词汇教学中，也利用类似的归类识字教学法。这些都是组织策略用于简单学习任务的例子。组织策略的实质是，