国开学习网电大《学前儿童健康教育活动指导》形成性考核三答案

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1. 在饮食营养教育活动中，实施教学的 （ ） 环节往往是唤起幼儿对食物的已有经验。
A. 第一
B. 第二
C. 中间
D. 最后
2. “了解自己的身体外形，知道其名称”，属于（ ）身体认识与保护教育教学活动目标。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 学前班
3. “初步具有性别角色意识”，属于（ ）身体认识与保护教育教学活动目标。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 学前班
4. 教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于( )。
A. 游戏体验法
B. 话题讨论法
C. 绘画记录法
D. 日常渗透法
5. 教师在日常活动中不断渗透有关身体认识与保护的常识，属于( )。
A. 游戏体验法
B. 话题讨论法
C. 绘画记录法
D. 日常渗透法
6. “不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，属于（ ）安全生活教育教学活动目标。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 学前班
7. “喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活”，属于（ ）心理健康教育教学活动目标。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 学前班
8. “能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于（ ）体育教学活动目标。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 学前班
9. 幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的（ ）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
10. 幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的（ ）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
11. 以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了（ ）。
A. 生活化
B. 个性化
C. 教育性
D. 自主性
12. 教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中，体现了（ ）。
A. 生活化
B. 个性化
C. 教育性
D. 自主性
13. 教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与摆放位置，不要留有视线死角。体现了（ ）原则。
A. 避免视线死角
B. 动静分开
C. 封闭性
D. 开放性
14. 无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室，都必须满足不同幼儿进行健康学习与游戏的需求，体现了（ ）原则。
A. 层次性
B. 丰富性
C. 充足性
D. 动态性
15. 一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有（ ）。
A. 作游戏“赶小猪”
B. 听儿歌“吃饭不说话”
C. 学唱“洗脸歌”
D. 亲子约谈
16. 下列哪些属于小班幼儿日常健康行为养成教育教学活动目标？（ ）
A. 会正确使用勺子吃饭，能用勺子挖取适量的食物送到嘴里
B. 口渴了能主动喝水，愿意喝白开水，不贪喝饮料
C. 愿意收拾整理自己的玩具、图书等物品，知道要将它放回原处
D. 能在成人帮助下，每天早晚刷牙，具有初步的保护牙齿的意愿
17. 幼儿日常健康行为养成教育教学活动常见的环节包括：（ ）。
A. 导入环节
B. 行为识别环节
C. 游戏体验环节
D. 延伸环节
18. 下列哪些属于中班幼儿饮食营养教育教学活动目标？（ ）
A. 不偏食、不挑食，不暴饮暴食
B. 喜爱各类食品，养成不挑食、不偏食的良好饮食习惯
C. 知道爱惜粮食，不随意浪费粮食
D. 吃东西时细嚼慢咽
19. 幼儿饮食营养教育教学活动的实施要点包括：（ ）。
A. 结合幼儿饮食现状确定活动内容
B. 教师应特别关注幼儿的感受与经验
C. 在日常生活中渗透饮食营养教育
D. 家园合作培养良好的饮食行为和习惯
20. 幼儿安全生活教育教学活动的实施要点包括：（ ）。
A. 将安全教育与幼儿的日常生活相结合
B. 将安全教育内容与班级主题环节融合
C. 发挥多种活动的关联渗透功能
D. 构建家园社区互动机制
21. 幼儿心理健康教育内容包括：（ ）。
A. 能正确感知自己和他人的情绪
B. 知道快乐有益于健康
C. 掌握常见的情绪调节策略，经常保持愉快的情绪
D. 性别角色认识和性教育
22. 幼儿体育教学活动设计与组织的原则有（ ）。
A. 兴趣性原则
B. 全面性原则
C. 适宜性原则
D. 适量性原则
23. 幼儿园主题活动的特点包括：（ ）。
A. 幼儿园主题活动是一个系统工程
B. 幼儿园主题活动更能体现课程生活化的理念
C. 幼儿园主题活动更注重幼儿的体验与感受
D. 幼儿园主题活动更强调教师与幼儿共同探究
24. 在确定主题活动总目标的过程中，教师应注意：（ ）。
A. 要适度提高目标的抽象程度，使其在实施中能够被分解为若干具体活动目标
B. 要保持目标的多维性
C. 要兼顾活动目标达成的时效性
D. 处理好领域倾向性和领域整合性的关系
25. 在开展日常健康行为养成教育教学活动前，教师首先需要全面地了解幼儿的日常表现。
A. 对
B. 错
26. 教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境。
A. 对
B. 错
27. 提供与食物“互动”的实践机会是幼儿饮食营养教育教学活动的基本部分。
A. 对
B. 错
28. 在身体认识与保护教育教学活动中，教师需要运用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识。
A. 对
B. 错
29. 对一些危险性不大的活动，教师不鼓励幼儿大胆尝试，找出最佳的保护方法。
A. 对
B. 错
30. 重复的情境体验也是练习运用心理疏导方法的好机会。
A. 对
B. 错
31. 幼儿的活动密度以20%-30%为宜。
A. 对
B. 错
32. 主题活动开展过程也是分享交流、提升活动价值的过程。
A. 对
B. 错
33. 教师在设计健康区域活动时，还应关注个体的学习兴趣和需要。
A. 对
B. 错
34. 教师在设计区域活动时，不需要关注各教育领域之间的渗透与融合。
A. 对
B. 错
35. 在健康区域活动中，在游戏活动中遇到困难，教师应保持耐心。
A. 对
B. 错
36. 健康教育自由活动前，教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体。
A. 对
B. 错
37. 健康教育自由活动后，表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质。
A. 对
B. 错
38. 健康教育活动中，幼儿不需要知道一个环节后应该做什么事情。
A. 对
B. 错
39. 对于多数生活环节，教师可以包办代替。
A. 对
B. 错
40. 健康教育自由活动中，配班教师应重点关注体弱儿童。
A. 对
B. 错
41. 健康教育自由活动中结束后，教师不需要带领幼儿做放松活动。
A. 对
B. 错