国开学习网《学校管理心理》阶段性学习测验2答案

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1. 【判断题-1分】反思和更新是推动教师通过自己职业生涯的不同阶段成长的机制。
A. 对
B. 错
2. 【判断题-1分】认知不协调理论认为，人在多数情况下，其认知成分（看法）与对自己行为的认知趋于一致的压力致使人改变对某件事的态度。
A. 对
B. 错
3. 【判断题-1分】态度改变的方法包括：参与活动、群体规定和顺从。
A. 对
B. 错
4. 【判断题-1分】“三个和尚没水喝”说的是群体中的个体决策极端化的现象。
A. 对
B. 错
5. 【判断题-1分】工作团队不存在一种积极的协同作用，团队总体绩效水平小或等于个人绩效之和。
A. 对
B. 错
6. 【判断题-1分】产生从众行为的原因是个体在群体中受到了评价和规范两方面的压力。
A. 对
B. 错
7. 【判断题-1分】人际沟通中经常出现的障碍一般来自过滤、选择性知觉、情绪、语言这四个方面。
A. 对
B. 错
8. 【判断题-1分】教师的仪表风度令学生折服会产生感情泛化,由此对该老师的教学产生相应情感,因此我们应该把教师外表放在首位。
A. 对
B. 错
9. 【判断题-1分】罗杰斯认为，建立良好师生关系的三个必备条件是真诚、沟通和理解。
A. 对
B. 错
10. 【判断题-1分】家长对教师的信任程度与学生接受教师教育的程度呈正相关。
A. 对
B. 错
11. 【简答题-5分】教师态度的特点是什么？改变其态度需要注意什么问题？
12. 【简答题-5分】影响群体凝聚力的因素有哪些？凝聚力和工作效率的关系是怎样的？
13. 【简答题-5分】学校人际关系、师生关系各自具有什么特点?
14. 【论述题-10分】联系实际分析教师角色的特点和教师应具备的心理素质。要求:（1）简述教师角色的特点和教师应具备的心理素质； （2）联系本校或自身实际谈谈自己的看法或建议，否则扣5分。
15. 【论述题-10分】联系实际分析群体规范的惰性功能。 要求:（1）简述群体规范的惰性功能； （2）联系实际分析怎样才能限制其消极作用，否则扣5分。
16. 【论述题-10分】联系本校或自身实际论述师生关系对学生发展的影响。 要求:（1）简述师生关系对学生发展的影响相关理论； （2）就某一方面的影响联系本校或自身实际谈谈自己的看法或建议，否则扣5分。
17. 【案例分析题-15分】张老师在一所城郊中学已任教十年。她是一个完美主义者，做事情总是要力争做得最好。她所在的学校地处城乡结合部，学生素质差别很大，家长对孩子的学业也不太关心，为此，她付出了很大的心血，当然，也有很大的收获，她课讲得好，学生成绩也高，获得的荣誉也多。但她认为这与她的付出不成比例。偶尔如果她教的学生成绩不是平行班最好的，她就焦虑不安，夜不能寐， 除了工作的压力，职业认同感的缺失也给她造成了一定的困扰。“当年报考师范学院一定程度是因为教师是个光荣的职业，但现在我却骄傲不起来。教师队伍中可能是有个别人不负责任，但社会舆论导向似乎整个教师队伍都有问题。” 这让她很气愤也感到委屈。职业认同感的缺失的顶峰发生在一次同学聚会之后。与同学相比自感能力不差、素质不低，但是工资比人家少，生活质量更谈不上，只是维持生计吧。委屈与内心愤愤不平常常困扰着她。还有让她感到困扰的是同事间的关系。随着她在教育教学上的日益成熟，她感到同事间的合作越来越少，然而小动作却层出不穷。这一切都让她感到极度疲乏、虚弱，出现了失眠、头痛、腰酸、肠胃不适等症状。请依据教师职业倦怠的相关理论进行评析。
18. 【案例分析题-15分】我校是高校附属子弟小学，生源绝大多数是高校教职工子女。而李军、张浩、许正三位五年级（1）班的学生是租住周边小区的外来务工人员子女。他们同住一个小区，有共同的生活背景，自然就形成了一个小群体。他们升入五年级以来，上课不爱听讲，经常做小动作，作业完成情况差，学习成绩不理想，逆反心理也越来越强烈。经常放学去游戏厅打游戏，要教师配合家长找回；在小区踢足球连续砸坏两家玻璃，被邻居告到学校，经校长和各家协调才平息此事，老师批评他们也无所谓。班主任为了转化三位同学，仔细分析了他们的情况，认为他们虽然贪玩，但较单纯，可以因势利导。根据他们的爱好，班里成立了足球队，让三人中的核心人物李军担任队长，班主任协助制定队规，李军带领队员锻炼身体；张浩喜欢上网，班主任联系信息课老师，让他担任信息小组长助理，协助组长的同时，加强自己的自律意识；许正独立意识弱，学习底子好，让他与学习委员同坐，参与学习委员的日常学习管理，找到自信。班主任利用他们之间感情密切的特点，引导他们相互学习，鼓励他们在学习上展开竞赛，在班级工作中依靠他们、信任他们，还指定同学们帮扶他们，从而使班级中大部分同学都乐意和他们交流，渐渐地他们也都在不同程度上有了较好的表现。请依据非正式群体及管理的相关理论评析之。
19. 【案例分析题-15分】我校针对阻遏学校发展的分配制度上的平均主义现象，研制实施了“岗位责任制”、“考核法”和“赏罚法”，并逐渐试行了校内结构工资制。在教师考核中突出了以教师个体为单位的工作量评价，这种类似“课时工资制”的教学工作的量化管理，在相当程度上治理了“干不干一个样、干多干少一个样”的痼疾。激发了教师工作热情，一时间，学校涌现了满负荷甚至超负荷工作量的喜人景象。为了进一步解决“干好干坏一个样”的问题，学校在考核方案中加大了对教师个人所教班级教学质量的赋分权重，并继续将考核结果与教师个人的结构工资、评职晋级直接或间接挂钩，产生了很强的导向作用。教师不仅重工作数量，而且更重“教学质量”，在相当程度上控制了课时工资制模式容易产生的“出工不出力”的现象。与此同时，教师中出现了这样一些问题，如，有些教师不参加“以老带新”等传统活动；教师间疏于相互“切磋”而趋于“独立作战”，更有甚者，连正副班主任之间、学科教师之间也变得无法协调，教师们擅自多留本学科的作业，抢占学生的自主学习时间，在班级中甚至出现了某一科成绩大幅上升而其他各科均大幅下降的反常现象，这些情况影响了学校的整体健康发展，也不利于学生的全面和谐地发展。请根据竞争与合作方面的相关理论评析之。