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1. “能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数”，这一要求针对的是（ ）儿童。
A. 大班
B. 中班
C. 小班
D. 小小班
2. 学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是（ ）。
A. 老师没教好
B. 手部精细动作发展不佳
C. 计数能力差
D. 还不能在数词和物体之间建立一一对应的关系
3. 桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木？”从学前儿童下列表现来看，数学能力发展水平最高的是（ ）。
A. 把前四块积木和后三块积木放在一起，然后一个一个点数
B. 看了一眼四块积木，说出“4”，暂停一下，接着数“5，6，7”
C. 左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暂停一下，说出7块
D. 学前儿童先看了4块积木，后看了3块积木，暂停一下，说出7块
4. 学前儿童算5+6的时候运用策略是“5+5+1”，能运用此策略的儿童，一般情况下是什么年龄段？（ ）
A. 大班
B. 中小班
C. 中班
D. 小班
5. 问“图片上有几个小动物？”，小朋友回答“5个”，此时“5”是（ ）。
A. 基数
B. 序数
C. 命名数
D. 参照数
6. 学前儿童最容易认识的几何图形是（ ）。
A. 正方形
B. 三角形
C. 圆形
D. 梯形
7. 在几何图形教育中，教师向学前儿童提供接触多种变化图形的机会，使儿童在辨认图形时，不再受图形颜色、大小、摆放位置等无关因素干扰。这运用的方法是（ ）。
A. 变式
B. 定势
C. 迁移
D. 守恒
8. 学前儿童比较两只纸鸟大小时，能先找出两只纸鸟相应部分进行比较的年龄段是（ ）。
A. 1岁
B. 2岁
C. 3岁
D. 4岁
9. “认识并区分球体、正方体、长方体和圆柱体”，这一教育要求适合（ ）。
A. 小小班
B. 小班
C. 中班
D. 大班
10. 可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是（ ）。
A. 积木游戏
B. 商店游戏
C. 娃娃家游戏
D. 玩沙游戏
11. 富森等人将学前儿童数词的学习分为两个阶段：初步获得数词阶段以及数词的完善阶段。（ ）
A. 对
B. 错
12. 学前儿童基数概念获得的前提是手口一致地点数。（ ）
A. 对
B. 错
13. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）
A. 对
B. 错
14. 学前儿童学会唱数意味着学会了计数。（ ）
A. 对
B. 错
15. 坐电梯按数字可以很好帮助孩子练习顺数和倒数。（ ）
A. 对
B. 错
16. 学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。（ ）
A. 对
B. 错
17. 一般来说，小班的孩子还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（ ）
A. 对
B. 错
18. 旋转是二维空间的移动，翻转是三维空间的移动。对学前儿童来说，翻转的难度要高于旋转。（ ）
A. 对
B. 错
19. 没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。（ ）
A. 对
B. 错
20. 把一个整体分成四个部分就叫四等分。（ ）
A. 对
B. 错
21. 数数能力包括（ ）。
A. 数词的学习
B. 正确计数单位实体
C. 数词和指示动作之间在时间上的一一对应
D. 指示动作和实体单位之间上的一一对应
22. 学前儿童是否用数数来比较集合，受到哪些活动情境因素的影响？（ ）
A. 集合的大小
B. 材料的种类
C. 材料的出示方式
D. 教育者的引导行为和语言
23. 学前儿童加减运算能力的发展特点是（ ）。
A. 学前儿童加减运算能力的发展具有阶段性
B. 学前儿童学习加减运算从口述应用题开始
C. 学前儿童学习减法要难于加法
D. 学前儿童学习加法要难于减法
24. 下列表征命名数的是（ ）。
A. 电话号码
B. 邮编
C. 运动衣上的数字
D. 房间号
25. 发展学前儿童认识数学符号能力的教育策略有（ ）。
A. 引导学前儿童注意生活中的各种数学符号
B. 不要机械写数字
C. 一定要把数学符号和量对应起来
D. 利用绘本进行数学符号教育
26. 几何图形是对客观物体形状的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。
A. 抽象
B. 概括
C. 分析
D. 比较
27. 学前儿童认知几何图形的发展过程有（ ）。
A. 配对
B. 指认
C. 命名
D. 认识
28. 学前儿童认识几何图形的教育策略有（ ）。
A. 感知生活中的各种几何图形
B. 提供丰富化的、多样化的几何图形示例
C. 依靠视觉和触觉共同参与认识几何图形
D. 比较相似几何图形帮助认识新的几何图形
29. 学前儿童学习几何图形组合的意义有哪些？（ ）
A. 帮助感知几何图形的特征
B. 帮助发现几何图形之间的关系
C. 形成几何图形及几何图形组合的心理表征能力
D. 为学习分数和面积等复杂数学概念打下基础
30. 积木存在（ ）和（ ）的特点，积木搭建能更好地帮助学前儿童正确感知空间、几何和形体。
A. 高开放性
B. 低开放性
C. 高结构性
D. 低结构性
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